Autoavaluació global
El nostre projecte interdisciplinari implica la participació dels alumnes de 4t d’ESO d’un petit institut públic per decidir la destinació i l’organització del viatge de fi de curs, en el marc d’un intercanvi lingüístic i socio-cultural.
Entre les tasques que hauran de desenvolupar trobem: elaborar pressupostos, conèixer una mica la història i la geografia de l’indret, millorar el domini de la llengua vehicular del viatge (l’anglès) i dissenyar una pàgina web del viatge.
La realització d'aquest projecte suposa incorporar continguts de diverses matèries; concretament, l’hem emmarcat en cinc assignatures diferents: la ciutadania, les matemàtiques, les ciències socials, l’anglès i l’optativa d’informàtica; d’aquesta manera, pretenem treballar les competències de les diferents assignatures des de diferents enfocaments i facilitar un aprenentatge autèntic contextualitzat, transversal, significatiu i competencial.
Les competències bàsiques es treballen de manera transversal a totes les matèries implicades en el projecte de manera que es vegin reforçades des de diferents activitats. En conseqüència, l’alumne rebrà una formació que afavoreixi la seva formació integral.
Quan a la metodologia, hem emfatitzat el treball per grups cooperatius, ja que considerem que és una de les metodologies més completes i efectives en l’aprenentatge per competències. S’emmarca en el socioconstructivisme, que considera que l’aprenentatge és producte de la interacció social. L’aprenentatge entre iguals esdevé fonamental en aquest context, ja que no s’atribueix el coneixement exclusivament a l’expert (el professor), sinó que implica la interrelació activa dels propis alumnes, que esdevenen agents del seu propi coneixement i de la construcció de significats compartits. Això s’aconsegueix mitjantçant la tranferència del control de l’aprenentatge, que passa del professor als alumnes, que progressivament aprenen a regular el seu propi procés d’aprenentatge de manera més autònoma.
També hem decidit fer un ús de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) de manera transversal, a totes les unitats. Això és beneficiós per als alumnes ja que actualment vivim en la societat de la informació, i les TIC utilitzades amb uns objectius clars i un esperit crític ofereixen grans potencialitats a l’aprenentatge, multiplicant les fonts per on arriba el coneixement, facilitant a la majoria d’alumnes una oportunitat per al desenvolupament d’aquest.
En relació amb l'atenció a la diversitat de tot l’alumnat, aquesta s’ha centrat en tres eixos: la metodologia de grups cooperatius heterogenis, per una banda, que permet la inclusió i la participació d’alumnes molt diversos. Per altra banda, el treball multinivell també permet treballar junts a alumnes de nivells molt diversos. Per últim, l’avaluació representa per a nosaltres una eina potent d’atenció a la diversitat, ja que hem intentat que tots els alumnes puguin demostrar de maneres diferents el que han après.
Pel que fa a l'avaluació, es porta a terme pel docent i pel propi alumne, de manera que tots dos participin de tot el procés d’ensenyament i aprenentatge. Es prioritza l’avaluació del progrés i no només dels resultats finals, de manera que aquesta tingui un important valor pedagògic tant per al docent com per a l’alumne. Per al docent, perquè li permet anar regulant la seva pràctica educativa en funció del procés que segueix el grup. Per a l’alumne, perquè rep diversos feedbacks sobre el seu procés d’aprenentatge, tenint així l’oportunitat de fer canvis i millores, aprenent de manera més significativa.
La realització d'aquest projecte suposa incorporar continguts de diverses matèries; concretament, l’hem emmarcat en cinc assignatures diferents: la ciutadania, les matemàtiques, les ciències socials, l’anglès i l’optativa d’informàtica; d’aquesta manera, pretenem treballar les competències de les diferents assignatures des de diferents enfocaments i facilitar un aprenentatge autèntic contextualitzat, transversal, significatiu i competencial.
Les competències bàsiques es treballen de manera transversal a totes les matèries implicades en el projecte de manera que es vegin reforçades des de diferents activitats. En conseqüència, l’alumne rebrà una formació que afavoreixi la seva formació integral.
Quan a la metodologia, hem emfatitzat el treball per grups cooperatius, ja que considerem que és una de les metodologies més completes i efectives en l’aprenentatge per competències. S’emmarca en el socioconstructivisme, que considera que l’aprenentatge és producte de la interacció social. L’aprenentatge entre iguals esdevé fonamental en aquest context, ja que no s’atribueix el coneixement exclusivament a l’expert (el professor), sinó que implica la interrelació activa dels propis alumnes, que esdevenen agents del seu propi coneixement i de la construcció de significats compartits. Això s’aconsegueix mitjantçant la tranferència del control de l’aprenentatge, que passa del professor als alumnes, que progressivament aprenen a regular el seu propi procés d’aprenentatge de manera més autònoma.
També hem decidit fer un ús de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) de manera transversal, a totes les unitats. Això és beneficiós per als alumnes ja que actualment vivim en la societat de la informació, i les TIC utilitzades amb uns objectius clars i un esperit crític ofereixen grans potencialitats a l’aprenentatge, multiplicant les fonts per on arriba el coneixement, facilitant a la majoria d’alumnes una oportunitat per al desenvolupament d’aquest.
En relació amb l'atenció a la diversitat de tot l’alumnat, aquesta s’ha centrat en tres eixos: la metodologia de grups cooperatius heterogenis, per una banda, que permet la inclusió i la participació d’alumnes molt diversos. Per altra banda, el treball multinivell també permet treballar junts a alumnes de nivells molt diversos. Per últim, l’avaluació representa per a nosaltres una eina potent d’atenció a la diversitat, ja que hem intentat que tots els alumnes puguin demostrar de maneres diferents el que han après.
Pel que fa a l'avaluació, es porta a terme pel docent i pel propi alumne, de manera que tots dos participin de tot el procés d’ensenyament i aprenentatge. Es prioritza l’avaluació del progrés i no només dels resultats finals, de manera que aquesta tingui un important valor pedagògic tant per al docent com per a l’alumne. Per al docent, perquè li permet anar regulant la seva pràctica educativa en funció del procés que segueix el grup. Per a l’alumne, perquè rep diversos feedbacks sobre el seu procés d’aprenentatge, tenint així l’oportunitat de fer canvis i millores, aprenent de manera més significativa.